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目前，信息技术与学科教学的整合正成为信息技术教育的热点话题。不少人认为，在信息技术已经得到较大发展、在一定范围内已经得到普及的今天，应把信息技术课程的内容融入到其他学科之中，在学科教学中，利用现代教学理念，发挥信息技术的优势，改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的信息处理能力和创新意识，没有必要开设专门的信息技术课程，也出版了一些“整合”型的学科教材，似乎整合是信息技术教育的惟一出路。但是我们不能不注意以下一些现实：
一、片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短期内取得真正的进展
尽管国家在中小学推行素质教育多年，但应试教育的思想依然根深蒂固，“升学率”仍然是社会和不少领导评价学校教学质量的惟一标准。
片面追求升学率有着源远流长的历史根源。历经几千年的封建社会，中国人耳濡目染其传承的思想文化，非常相信并十分欣赏“十年寒窗苦”、“上京赶考中状元”的经历和传说，“学而优则仕”的观念依然很有市场，老百姓希望自己的子女通过升学这条路出人头地的当干部。
另外，片面追求升学率还有着广泛的社会原因。在农村，农民增收渠道单一，以农业生产为主，而农业生产成本居高不下，老天爷往往对农业的收成起决定作用，农民的收入低下，导致城乡差距进一步拉大，农民子女希望通过升学改变地位和命运。在城镇，就业形势严峻，巨大的就业压力，城镇居民的子女希望上一所好大学，找一份好工作。
这种历史的偏见、社会的影响，给中小学带来了巨大的升学压力，升学率成了各级各类学校教育教学工作的“指挥棒”，“考什么，教什么”。如果整个以应试教育为背景的教育体制、教育思想、教学模式、评价方式得不到根本的转变，整合就难以在短期内取得真正的进展。
二、学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要
教师是开展信息技术与学科教学整合的关键因素，为了保证信息技术与学科教学整合的顺利实施，教师应具备基本的信息技术操作技能、信息化条件下的教学设计技能等能力。目前的学科教师，中老年教师占很大比重，由于我国教育领域长期轻视实践，很多教师对实践性很强的信息技术有“格格不入”之感，虽经多次努力，但是效果不佳。北京教科院基础教研中心“信息技术与学科教学整合”课题组的调查表明，75%的中小学教师会基本的Windows操作，但能进行文字处理的仅占57.25%，会上网查找所需教学资料的占21%，会收发E_mail的仅占6%。仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的仅9%左右。可见，在旧的教育思想熏陶下成长起来的中老年教师，尚没有形成自主学习和终身学习的意识和能力，要求他们跟上迅速发展着的信息技术，是一件十分困难的事情。应该说，当前的教师素质状况，还不足以胜任信息技术与学科整合的实际需要。
三、教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和基本设备
实现信息技术与学科教学的有效整合还需要必要的基础设施和基本设备，如数量足够的网络机房、多媒体教室等设施，数量足够、配置合理的计算机和相应的外部设备，丰富的软件资源，具备上网的条件等。而我国教育信息化环境与发达国家甚至某些发展中国家相比还存在着比较大的差距。据资料，到2000年6月，美国已有95%的中小学和72%的教室连上了因特网，平均5名学生拥有一台计算机。2001年，英国平均9.7名学生拥有一台计算机，97%的学校连入因特网。2000年，韩国在所有中小学（共7449所学校）建立校园网，并在5年内免除上网费，计算机的普及程度达到了平均每23.8名学生拥有一台计算机（机器配置为486以上）。由于教育信息化水平较高，这些国家的学生早在日常学习生活中就已学会基本的操作技能。根据1999年底的不完全统计，我国平均每121名中小学生才拥有一台计算机。而且，我国中小学校拥有的信息技术设施分布极不平衡，经济发达地区条件较好的学校拥有的信息技术设施已接近发达国家水平，经济欠发达的地区以及偏远的农村和山区学校，办学条件还很落后，有些学校甚至至今还没有一台计算机，更谈不上利用计算机进行教学了。试问：几十个乃至上百个学生共用一台计算机，如何才能实现把计算机当作学生的学习工具和认知工具，若在近期内不在学校开设信息技术必修课程，使用学校共用的信息技术基础设施，进行共同的教学活动，绝大多数学生将没有机会接受最基本的信息技术教育。
四、信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息素养培育途径的多样性
王吉庆教授认为：“尽管在信息时代，人们与信息技术的关系将是十分密切的，但是其密切程度也有所不同，因此他们的信息素养可以根据这个密切程度来划分其要求。信息素养可分为公民信息素养、应用信息素养、开发者信息素养三个层次，他们反映了不同层次人们利用信息技术的不同程度。”公民信息素养的内容包括信息意识、信息伦理道德修养、最基本的信息知识和信息技术能力，主要解决敢不敢、对不对、知不知、会不会的问题。作为信息系统的应用人员，应具有的信息素养包括公民信息素养的各个方面，除此而外，还应了解信息系统的一般工作原理和工作环境，具备一般通用工具软件的应用能力，能十分熟练的使用自己工作需要的特定信息系统。对于各种信息系统的开发设计人员，需要掌握更多的信息知识，如需要了解信息系统的工作原理，从而可以更好地发挥信息系统的潜力，使系统的工作效益更高；还应具有较强的信息处理能力，如具有较高的程序设计能力或硬件系统设计能力。因而在进行信息技术教育时，应根据培养对象教育目标的不同：信息社会的一般公民、信息技术应用人员、信息技术开发人员，拟定教育计划，确定教学内容。
所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。也就是说，整合课程有两个课程目标，但是整合首先考虑的是本学科的课程目标。比如，将信息技术与语文学科进行整合，首先考虑语文学科的目的和任务是什么，同时，以语文学科的学习作为任务情境，在应用信息技术的过程中培养学生的信息素养。在应试教育的背景下，学科教师不可能、也不愿意花费过多时间进行更多的信息技术教育，他们更愿意把信息技术作为不可或缺的教学和学习活动的工具或资源。而且，如果各个学科都进行一些简单的信息技术操作教育，也是重复的。由此看来，采取整合的途径培育学生的信息素养，最多只能解决应用信息素养层次的培养。
但是，在新的世纪里，科学技术特别是信息技术和生命科学迅猛发展，世界各国普遍加快发展本国的信息技术产业，争抢经济发展的制高点，力图使本国在世界经济竞争中保持领先地位。我国要迎头赶上先进国家，必须大力发展信息技术产业与其他新兴产业，需要大量的信息技术专门人才，这些人才应具有开发者层次的信息素养。这些高层次的信息素养，例如信息系统的原理分析、程序设计、算法、人工智能、数据管理方法等信息技术解决问题的原理和方法在信息技术与其他学科的整合中难以承载，只有通过设置专门的信息技术课程，按照信息技术学科的科学体系进行教学，才能为这部分学生提供系统的、高层次的信息技术教育。
综上所述，信息素养应该成为每个学生受教育经历中的重要组成部分，信息素养的培养途径是多方位的，要求是多层次的，可以通过课程整合途径，也可以通过课程教育途径。从课程整合途径来说，通过在学科学习中应用信息技术，在应用的过程中潜移默化地提高信息素养。但是，由于我国的信息化水平比较低，课程整合难以保证对每个中小学生实施公平的信息技术教育。设立信息技术课程，体现了让所有学生接受信息技术教育的教育平等性原则，也有利于高层次信息技术人才的培养。
主要参考资料：
1．“程序设计”教材的编写实践与思考. 中小学信息技术教育，2003，（11）.
2．动态信息. 中小学电脑普及面广但使用率低. 中小学信息技术教育，2002，（3）.
3．葛建新. 英国中小学信息通信技术教育概况. 中小学信息技术教育，2002，（7-8）.
4．陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2000-11-06.
5．王吉庆.信息素养论.上海：上海教育出版社，1999，86、90.
6．徐晓东. 信息技术与课程整合的方法与实践. 中小学信息技术教育，2003，（1-2）.
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